1、关于“网络课堂”的研究
网络课堂是新媒体时代技术革新下的产物，顺应了“互联网+教育”的战略倡导。它倚仗着互联网技术，通过社交媒体平台而突破时间与空间的壁垒，开启远程教育授课模式，给传播界与教育界等领域带来重要的影响。根据对网络课堂的发展脉络，笔者将对网络课堂相关文献研究梳理为以下三类。
一是作为媒介技术的特征研究。与传统媒体广播、报纸、电视等相比，网络课堂这一媒介平台设计有两个显著特点: 其一是由传统课堂教育转化而来，更加注重知识和有效信息的传播; 其二是具有较强的技术交互性，网络课堂替代了线下教师的职能，在内容呈现、时间掌控和教学进度上依靠信息传播技术与用户的有效互动。（孙平、牛天，2019）
二是用户对网络课堂的满意度因素研究。学者孙平和牛天把用户使用网络课堂的满意度划分以下四类要素：知识获取、表现预期、同行/社会压力和娱乐享受。该四类测量要素在民众对网络课堂的使用和效果上具有较强的贡献度
三是在“物理身体”被隔绝下，网络课程存在的问题研究。部分学者认为网络课堂存在着具身观下的互动体验缺失。教师对学生真实学习状况的实时掌控 很难实现，大班型网络课堂师生交流对话的频度、深度、效度与教学效能相对弱化，教师对学生互 动话语参与自由度的管控经验不足。（周建强，2020）
2、关于“线下课堂”的研究
一是对线下课堂的局限性探讨。部分学者认为传统的实体线下很难达凸显学生的主体地位。在过去的传统课堂中，老师向来是传者，学生是听者，在人们心中，老师理应拥有话语权，而学生应该在课上保持安静、课下认真完成作业。（陆子欣，丁妩瑢2021）；也有部分学者认为线下课程很难达到课程预期效果。在线下课堂教育中，老师通过教材为学生灌输知识，学生机械性学习，除了不能将其主体地位凸显出来之外，还很难培养基本性的听力能力、口语能力、阅读能力和写作能力。（邱晓婷，2021）
二是对线下课堂的优势特征进行研究。在传统的课堂教学中，良好的师生光系成为开展课堂教学的必要前提，师生面对面交流进行情感交流、相互配合。由于师生间频繁的人际交往互动，教室可以通过观察、提问、做题来评估和反馈学生的学习效果。学生在教室里能充分地发挥其主观的能动作用，教师能根据不同学生的差异，采取相应的教学方式，实时实地地进行教学和答疑，充分发挥教师的主导作用。（吕均刚、田家富，2021）
（二）研究意义
1、“风险社会”下的现实需求：当前我们仍然处于新冠肺炎的后疫情时代，“物理身体”被仍然处于随时被隔绝的不可控的环境中。网络课堂作为一种新兴的教学模式，满足了“停课不停学”的需求。因此对网络课堂的效果分析研究，探讨的是人类能否风险社会带来的连锁反应，具有现实意义。
2、“媒介变革”下的规律探究：历时性地回看人类传播史，从“绳结记事”到“纸书相传”，从“广播电视”到“电子网络”，每一个媒介技术的诞生都推动着当时社会的发展。网络课堂作为互联网传播时代的媒介技术，对社会有着重要影响。
3、“数字时代”下的教育创新：网络课堂是现实课堂的虚拟迁移，教育模式在数字媒体时代下悄然发生变革，与传统的线下教育模式不同，师生之间的互动关系演化成网络中节点与节点的关系。因此，探究网络课堂对课堂质量的效果，对教育模式的演变有着重要的研究意义。
